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1、秉承“要成才，先成人”的办学理念，全校各年级开设“成人教育”课程，主要内容包括：习惯养成、情商培养、公德知行。其中，在习惯养成方面设有“珍爱生命”课程，如保护动物、爱护植物、尊重生命、自我防卫、安全自救、紧急避险、野外生存等。2、一、二年级开设校本课程:英语口语和趣味数学，各年级为配合英语教学实行双语教学；3、三、四、五、六年级开设研究性学习（数学）和持续默读（读好书、多读书）；4、全校每周一节学科综合实践活动（如：唱歌比赛、器乐演奏、名画赏析、寻找春天、科技活动、看**、体育比赛、经典诗文朗读、亲子活动、英语小品表演、数学竞赛等）；5、我校是玄武区少年宫办学点，目前开设11类兴趣课程，包括硬笔书法、看图说话、英语口语、围棋、跆拳道、素描、街舞、健身操、足球、航模、篮球、计算机。
关于适合一二年级的校本课程回答如下：
1.历史背景
20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。
2.简介
校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：
其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；
第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；
最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。
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评论列表（3条）
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